『학교도서관 가이드라인: 글로벌 응용사례』는 각 장을 구성할 주제에 대하여 여러 제안을 받아 그 중에서 선정, 편성한 것이다. 그 제안들은 IFLA 학교도서관 상임위원회 위원 및 세계학교도서관사서협회(IASL) 이사회의 검토를 거쳐 확정된 것이다. 이 책을 통하여 세계 각국에서 어떻게 도서관을 운영하고 있는지에 대해 자세히 알 수 있을 것이며, 각 나라의 도서관운영 사례를 우리나라에 어떻게 적용해야 하는지 고민해볼수 있다.

역자 : 이종권 역자 이종권은 성균관대학교 대학원 문헌정보학과 석ㆍ박사과정 졸업(문학박사) 건국대학교 강의 및 겸임교수, 한성대, 상명대 강사 역임 현 서울 문정인문학도서관 관장, 성균관대, 대림대 강사 주요저서 IFLA 학교도서관 가이드라인 2002 (번역, 한국학교도서관 활용수업사례집, 한국학교도서관협의회, 2009) 문헌정보학이란 무엇인가(문현, 2014) 공공도서관 서비스 경영론(공저, 문현, 2015) 인문과학 정보원(공편, 문현, 2015) 신나는 스토리텔링(공역, 국립어린이청소년도서관, 2015) 청소년 서비스 101(공역, 국립어린이청소년도서관, 2015) 도서관 경영론(이종권ㆍ이종엽, 글로벌콘텐츠, 2016) 외 다수 역자 : 정영주 역자 정영주는 한밭대학교 산업디자인과 졸업 성균관대학교 한국사서교육원 졸업 국가평생교육진흥원 문헌정보학전공(2급정사서) 국립공주대학교 교육대학원 문헌정보교육 석사과정 재학 서울 세륜중학교 도서관 사서 주요저서 학교도서관 프로그램 사례집: 서울 세륜중학교를 중심으로(강의자료, 2016)

IFLA에 대하여 헌사: 후원기관에서 보내온 메시지 머리말 제1부 세계 학교도서관 가이드라인의 개발 1. 세계 학교도서관 가이드라인 2. 개정 세계 학교도서관 가이드라인의 개발 제2부 국가 및 지역 학교도서관 가이드라인의 개발 3. 캐나다 학교도서관의 국가기준 개발 4. 스페인 카탈로니아의 학교도서관 가이드라인 및 기준 5. 폴란드의 학교도서관 기준 6. 노르웨이의 학교도서관 개발과 학교 혁신 2001~2014 제3부 학교도서관의 변화에 따른 가이드라인의 활용 7. 공동학습의 장 8. 포르투갈 학교도서관의 학습 기준 제4부 학교도서관의 권익옹호 및 발전을 위한 가이드라인 적용 9. 우리 모두를 위한 학교도서관 10. 사서교사 및 오스트레일리아 전문교사 자격기준 11. 환경 친화적 모델의 적용 및 에티오피아 농촌지역 문맹퇴치를 위한 도서관 개발기준 제5부 학교도서관 사서의 교육적 역할을 위한 가이드라인 개발 12. 프랑스 중등학교의 정보자료 관련 교육과정 개발 13. 서부 오스트레일리아의 유치원-6학년 독후 노트작성 연속 프로그램개발 제6부 학교도서관 예비사서교사 교육 가이드라인 14. 미국의 학교도서관 예비사서교사 교육 가이드 1984~2014 15. 차세대 학교도서관 사서교사 교육 16. 학교도서관 교육의 기준과 프로그램 간 상호관계 편집후기 역자후기 부록: IFLA/UNESCO 학교도서관 선언(1999) 이 책에 도움을 주신 분들 색인

학교도서관 경영의 세계적 바이블! [학교도서관 가이드라인 글로벌 응용사례]는 각 장을 구성할 주제에 대하여 여러 제안을 받아 그 중에서 선정, 편성한 것이다. 그 제안들은 IFLA 학교도서관 상임위원회 위원 및 세계학교도서관사서협회(IASL) 이사회의 검토를 거쳐 확정된 것이다. 제1부에서는 세계학교도서관 가이드라인의 개발에 대하여 상세히 다루고 있으며, 또 IFLA/UNESCO 학교도서관 선언(1999)과 IFLA/UNESCO 학교도서관 가이드라인(2002)의 개발에 대하여 설명하였는데, 이는 여러 나라와 지역에서 IFLA/UNESCO 학교도서관 선언 및 가이드라인을 세계적 맥락 속에서 응용할 수 있도록 하기 위한 것이다. 제2부는 국가 및 지역차원에서 도서관기준을 개발하고 활용할 수 있도록 하기 위하여 캐나다와 폴란드의 국가기준 개발 및 스페인의 카탈로니아 주 지역 기준에 대하여 설명하였다. 또 노르웨이 학교도서관 개발 및 개혁에 관한 장에서는 학교도서관 가이드라인의 요소들이 어떻게 학교를 개혁하고, 어떻게 학생들의 학업을 개선하였는지 PISA(역자 주: Program for International Student Assessment, 국제 학생 성취도 평가 프로그램)와 같은 측정평가 프로그램을 통하여 학교도서관 기준이 정부의 정책에 영향을 미친 정도를 알아볼 수 있도록 했다. 제3부는 학교도서관의 변화 모색을 위한 실천 기준 및 가이드라인을 다룬다. 즉 학교도서관을 개선하고 확충하는 노력에 관한 것이다. (1) 도서관 미디어전문가 및 통합 기술 전문가 팀조직을 포함한 광역적 조치를 통하여 학교도서관을 공동학습의 장으로 탈바꿈시킨 미국 남 캐롤라이나 주의 학교시스템, (2) 학교도서관 사서가 통합 교과과정 활동에 참여하여 독서, 정보, 미디어를 활용하여 경쟁력 있는 학습기준을 창안해 낸 포르투갈 학교도서관 네트워크 프로그램을 소개한다. 제4부에서는 학교도서관의 권익 홍호 및 발전을 위한 3가지 기준에 대하여 설명한다. 스웨덴 무역연합, DIK 회원들은 학생들에게 “학교도서관”과 “학교도서관 사서”에 대한 상세한 기준을 정립하고 “학교도서관에의 자유로운 접근”을 제공하여야 한다고 규정한 2010년 교육법을 실현하기 위해 노력하고 있다. 사서교사의 교육적 역할을 강화하는 것은 학교도서관의 권익을 옹호하는 또 다른 방법이다. 오스트레일리아에서는 사서교사들에게 오스트레일리아의 새로운 전문직 교사기준에 의거 상위 지도 교사 자격을 취득할 수 있도록 기회를 제공하며, 그들의 교사 전문성과 경력을 인정한다. 에티오피아 교외 지역에서는 대다수 다른 지역과 마찬가지로 학교도서관을 따로 두지 않았다. 대신, 학교와 파트너십을 구축한 지역사회 도서관들이 학교도서관 조직을 구성하여 학교들을 지원한다. 본 장은 지역사회에서 근무하는 도서관 사서들이 그들의 각기 다른 도서관 특성을 어떻게 학교 프로그램 설계에 반영하여 이를 통합하는지, 어떻게 학교와 파트너십을 구축하는지, 어떻게 조사연구지원자로서 활발하게 서비스하는지 등에 대하여 설명한다. 이를 위해 7가지 기준을 개발하여 적용하고 있으며 새로운 디지털 텍스트와 디지털 리터러시를 주도해 나가고 있다. 제5부는 학교도서관 사서의 교육적 역할에 관한 가이드라인의 개발에 대하여 다루며, 학교도서관에서의 교수학습 지원을 위한 커리큘럼 개발의 두 가지 우선순위를 설명하고 있다. 프랑스에서는 문헌정보 교수 연합(FADBEN, the professional association of professeurs documentalistes)이 이러한 정보 전문 교육 커리큘럼 개발 작업을 수행해 오고 있다. 그들의 목적은 정보의 통합, 미디어 교육, 디지털교육 등 세 가지다. 이를 통해 교사 전문성을 개발하고, 교육정보, 미디어 및 디지털도서관에 대한 전문적인 기본 프레임 워크를 갖추도록 한다. 서부 오스트레일리아의 한 학교에서는 사서교사와 영어교사, 리터러시 지도교사가 전 직원과 함께 연대하여 영어 및 정보 리터러시에 대한 교육의 범위와 절차를 통합하는 독특한 연대 시스템을 개발하였다. 제6부는 학교도서관에 입문하는 사서들이 처음부터 준비할 사항에 대한 가이드라인으로서 3가지 사례를 설명한다. 즉 지난 30년간 미국에서 이루어진 학교도서관 교육 가이드라인 개발의 역사, 그 가이드라인의 영향 및 하와이 학교도서관 교육 개발과의 지역적 맥락 연계성, 그리고 국가 기준과 캘리포니아 주 학교도서관 교육의 상관성 등이다. 이 책을 통하여 세계 각국에서 어떻게 도서관을 운영하고 있는지에 대해 자세히 알 수 있을 것이며, 각 나라의 도서관운영 사례를 우리나라에 어떻게 적용해야 하는지 고민하고 논의할 수 있는 계기가 되길 바란다.