부산대학교와 대구가톨릭대학교 외래교수 최윤희, 경상대학교와 진주교육대학교 외래교수 김훈희가 편역한 『러시아 영재교육』. 러시아 교육부의 주관으로 영재성에 대한 일관된 개념 규정을 위한 선행 연구 결과를 선별하여 번역하고 있다. 영재 교육에 대한 비교 연구는 물론, 국내 영재 교육 연구에 도움을 건넨다.

머리말 일러두기 Ⅰ부. 아동의 영재성 1. 영재성과 영재 아동에 관한 정의 2. 영재성의 특징들 1) 행동의 계기 양상 2) 행동의 동기부여 양상 3. 영재성의 형태들 1) 영재성 활동의 정신적 · 심리적 영역 2) 영재성 형성의 정도 3) 영재성의 발현 형태들 4) 영재성의 발현 범위 5) 영재성의 연령 발달 4. 영재 아동의 성장 특징들 1) 조화로운 성장 특징을 지닌 영재 아동 2) 조화롭지 못한 성장 특징을 지닌 영재 아동 Ⅱ부. 영재 아동의 판별과 영재성 계발 전략 1. 영재 아동의 판별 기준과 도구 2. 영재 아동을 위한 교육적 전략 1) 교육 목적 2) 교육 내용 3) 교육 방법 3. 아동의 영재성 계발을 위한 교육 시스템 1) 영재 아동을 위한 일반 교육 시스템 2) 영재 아동을 위한 보충 교육 시스템 3) 영재 아동을 위한 학교 교육 시스템 맺음말 부록

영재 아동을 판별하고 그들의 잠재적 가능성을 계발하기 위한 환경을 조성하는 것은 현대 사회의 우선적인 과제 중 하나라고 할 수 있다. 그리하여 이러한 영역에 관한 집약적 연구를 하도록 사회적인 요구와 관심이 고조되어 가고 있다. 하지만 영재성과 영재 아동을 동일한 관점에서 살펴볼 수 있는 유효한 방법이 없는 한 이러한 연구는 부정적인 결과를 가져올 수 있다. 그리고 영재 아동에 대한 심리진단 절차 및 방법의 선택은 영재성에 대한 초기 개념에 의해 결정된다고 할 수 있다. 이러한 점과 관련하여 영재 아동이 가지고 있는 본질, 식별 방법 및 재능 계발에 대한 학문적으로 상응하는 현대적인 개념들을 형성하기 위해 교사와 연구가들, 또한 부모들 사이에서 신중한 교육 연구가 요구되고 있다. 이러한 문제들을 해결하는 것이 복잡한 이유는 언급한 내용에 대한 일치되지 않은, 때로는 서로 상반되는 많은 다양한 관점들 때문인데, 실제적으로 이러한 현상으로 인해 연구가들이나 부모들은 영재아동을 연구하는 데 많은 어려움을 느낀다. 그리하여 실제적인 교육 연구를 위한 이론적이고 방법적인 근거로서 영재성 개념의 연구가 먼저 현실적인 선행연구로 이루어져야 한다고 본다. 이러한 연구의 현실적인 필연성과 당위성을 간과한 러시아 교육부에서는 러시아의 뛰어난 교육학자들을 중심으로 기본적으로 이루어져 온 러시아 학자들의 연구 결과들, 세계 학문의 현대적인 경향, 영재 아동의 연구 경험들(긍정적인 면, 부정적인 면)들을 반영하여 이 문제에 대해 심도 있게 연구하도록 하였다. 영재성에 대한 개념과 정의는 국가별로 그리고 영재교육을 연구하는 여러 학자들 별로 다양한 관점에서 설명되고 있다. 그 이유는 영재교육에 대한 이론들이 영재성 발전의 원동력, 영재성 발현의 문화적·역사적 배경, 그리고 사회적 조건 등에 대해 다양한 이해를 반영하고 있기 때문이다. 러시아 학자들은 적정시기에 아동의 영재성을 발현하고 그것이 발달될 수 있는 기회만 제공한다면 보통의 아동들도 자기의 잠재력을 발현하여 영재아동으로 성장할 수 있다고 본다. 이에 반해 미국 학자들은 선천적 발달 이론을 기초로 하여 아동의 영재성은 유전에 의해 결정되듯이 인간의 심리 또한 교육활동과는 상관없이 독립적으로 발달하는 것으로 보았다. 러시아의 영재교육은 비고츠키(ВыготскийЛ.С.)의 이론을 바탕으로 아동의 수준에 맞추는 것이 아니라 그 보다 한 단계 높은 수준에서 아동의 잠재력을 개발하는데 중점을 두고 있다. 그리하여 다양한 교육기관과 연계된 교육프로그램, 학습 활동 등을 통해 심화학습과 수준별 차별화 교육을 실시하고 있다. 최근 러시아 교육의 발달과정에서 가장 큰 화두가 되었던 것은 ‘차별화’를 영재교육에 어떻게 적용하는가 하는 것이었다. 교육의 차별화는 전통적인 학교교육 시스템과 각종 발달 면에서 편차를 드러내는 아이들을 위한 특수교육이 조직적으로 결합된 것 중의 하나이다. 교육의 차별화는 아동의 영재성에 따라 이루어질 뿐만 아니라 종교의 특징, 성별, 신체적·심리적 건강 상태에 따라 분화될 수 있다. 그러나 교육의 차별화는 아동의 가장 중요한 특징에 따라 그들을 그룹으로 나누는 방법으로 이해한다. 그리하여 획일적인 교육보다는 개별화 교육에 초점을 맞추고 있다. 교육의 차별화와 개별화는 뚜렷하게 구별되지 않는다. 그러나 개별화가 아동의 개인적 특성을 고려하여 개인적인 발전궤도의 건설과 실현으로 가야하는 것이라면, 차별화는 개별적인 것이 아니라 일반적인 특성을 고려해야만 하는 것으로 생각한다. 교육 차별화의 종류는 영재성을 어떻게 이해하느냐에 따라 달라진다. 즉, 학업성취도에 따른 차별화, 특별재능에 따른 차별화, 일반적인 재능(지능 지수와 기타 종합적인 평가)에 따른 차별화가 가능하다고 본다. 최근에는 교육의 차별화가 아동의 인지 스타일 특성에 따라 연구되는 경향도 보이고 있다. 현재 국내에서 소개된 러시아 영재교육 관련 연구 결과들은 주제의 영역과 편수에 있어 다소 빈약하다. 그 내용들을 살펴보면 러시아 영재교육의 심리학적 배경을 기초로 한 영재성의 정의에 대한 것과 러시아 영재교육의 역사적 배경과 현황을 연구한 결과, 몇몇 교과교육에서 이루어진 러시아 영재교육과의 비교 연구, 그리고 러시아에서 현재 운영되고 있는 영재학교 및 영재프로그램에 대한 소개 등이다. 또한 이 연구결과들은 소수의 연구자들을 통해 나온 것이다. 그래서 이들 내용만으로는 러시아 영재교육의 특성을 전체적으로 이해하기는 무리가 있는 듯하다. 특히, 영재성에 대한 개념을 밝혀보아야 하는 이유는 영재의 판별이나 영재교육 프로그램을 개발하는 데 있어서 기초가 되는 정보 획득에 도움이 될 뿐만 아니라 영재성의 이론적, 개념적, 철학적, 역사적 측면을 공고히 하여 영재교육의 정체성 확립 및 현재와 향후의 영재교육 방향 설정에 지대한 영향을 미칠 수 있기 때문이다. 따라서 본 역서는 러시아 교육부의 주관으로 영재성에 대한 일관된 개념 규정을 위한 선행 연구 결과들을 선별하여 번역한 것으로써 영재 교육에 대한 비교 연구 및 국내 영재 교육 연구에도 도움이 되리라 본다. 2013년 2월 역자 일동