▶ 문화예술교육에 관한 내용을 담은 전문서적입니다.

서 문 Ⅰ. 문화예술교육의 개념과 의의 ㆍ 3 1. 문화란 무엇인가? ㆍ 4 1) 문화의 어원 2) 문화의 개념 및 정의 2. 예술이란 무엇인가? ㆍ 11 1) 예술 개념의 등장 2) 예술의 정의와 범주 3. 문화교육과 예술교육 ㆍ 14 1) 문화교육 2) 예술교육 4. 문화예술교육 ㆍ 22 1) 문화예술교육의 개념 2) 문화예술교육의 목적과 의의 3) 문화예술교육의 영역 4) 문화예술교육의 특징 5. 문화예술교육의 철학적?사회적 이해 ㆍ 34 1) 교육철학 관점에서의 문화예술교육 2) 문화예술교육의 사회적 역할 Notes ㆍ 38 Ⅱ. 문화예술교육의 분류체계 ㆍ 45 1. 주제에 따른 분류 ㆍ 46 2. 영역에 따른 분류 ㆍ 47 1) 학습 연령에 따른 구분 2) 학습 주제에 따른 구분 3) 교육의 형식에 따른 구분 3. 문화예술교육의 체계 ㆍ 51 1) 학교교육에서의 문화예술교육 2) 사회교육에서의 문화예술교육 3) 문화예술교육의 유형 4) 문화예술교육의 영역 Notes ㆍ 65 Ⅲ. 국내.외 문화예술교육 ㆍ 69 1. 미국의 문화예술교육 ㆍ 71 2. 영국의 문화예술교육 ㆍ 83 3. 프랑스의 문화예술교육 ㆍ 95 4. 독일의 문화예술교육 ㆍ 104 5. 체코의 문화예술교육 ㆍ 112 6. 러시아의 문화예술교육 ㆍ 117 7. 핀란드의 문화예술교육 ㆍ 122 8. 호주의 문화예술교육 ㆍ 129 9. 일본의 문화예술교육 ㆍ 137 10. 중국의 문화예술교육 ㆍ 145 11. 한국의 문화예술교육 ㆍ 146 Notes ㆍ 149 Ⅳ. 한국의 문화예술교육 정책 및 사업 ㆍ 159 1. 한국의 문화예술교육 법규와 정책 ㆍ 159 1) 한국의 문화예술교육 관련 법 2) 한국의 문화예술교육 정책 2. 한국의 문화예술교육 지원형식 ㆍ 165 1) 학교문화예술교육 지원사업 2) 사회문화예술교육 지원사업 3) 기타 지원사업 3. 문화예술교육 전문가 양성사업 ㆍ 193 1) 한국문화예술교육진흥원의 양성 교육 2) 서울문화재단의 양성교육 3) 문화예술교육사 제도 도입 4) 세계문화예술교육대회 4. 문화예술교육 지원기관 ㆍ 216 1) 공공기관 2) 민간기관 3) 협력기관 Notes ㆍ 228 Ⅴ. 문화예술교육의 비전 ㆍ 235 1. 수요자 중심의 문화예술교육 프로그램의 체계적 개발 ㆍ 236 2. 융합형 문화예술교육 프로그램의 적용 ㆍ 236 3. 문화예술교육사 제도의 안정적인 및 역량 개발 전략 ㆍ 237 4. 국공?사립, 중앙과 지방의 문화예술기관의 연계 활성화를 위한 제도적 필요성 ㆍ 238 Notes ㆍ 239 Ⅵ. 부록 ㆍ 243 1. 문화예술교육 지원법 (약칭: 문화예술교육법) ㆍ 243 2. 평생교육기관의 종류와 정의 ㆍ 256 3. 한국문화예술교육진흥원 지원사업 내용 ㆍ 260 4. 16개 시?도 광역문화예술교육지원센터 ㆍ 265 5. 예술꽃 씨앗학교 지원사업 연차별 운영 로드맵 ㆍ 268 6. 예술꽃 씨앗학교 지원사업 추진 로드맵 ㆍ 269 7. 해외 주요 문화예술교육 관련 사이트 ㆍ 270 참고문헌 ㆍ 272

[서문]

바야흐로 문화예술의 전성시대가 도래했다. AI가 인간과 공존하고 있는 세상 속에서 문화예술은 인간이 세상을 리드할 수 있는 중요한 교육활동이 되었다. 어떤 한 분야의 전문적인 지식을 쌓는 것을 넘어 이를 조합하고 새롭게 만들어 낼 수 있는 융합적 사고는 우리 사회의 새로운 키워드가 된 것이다. 문화예술을 경험하고 직접 체험하는 것은 인간에게 이러한 사고의 기초과정이라 할 수 있는데, 문화예술교육이 중요하게 생각되는 이유가 바로 이것 때문이라 할 수 있다.

존 소렐.폴 로버츠.데런 헨리의 『문화예술교육은 왜 중요한가』에서는 문화예술교육이 창의력 향상, 탐구심과 끈기, 상상력과 숙련성, 협동능력을 갖춘 인재를 양성하는데 구체적으로 기여한다는 것에 대해 명시한 바 있다. 이렇게 문화예술이 중요하게 생각되는 만큼 그 교육현장은 더욱 중요해질 수밖에 없다. 현재 우리의 문화예술교육현장은 정규교육현장과 비정규교육현장, 문화예술전문가와 문화예술을 경험한 교육자 등 활동 범위와 영역, 교육방법과 방식이 매우 다양하고 포괄적이게 활용되고 있다.

그래서 내가 예술가인지, 교육자인지, 문화예술 전문가인지, 학생들을 가르치는 교사인지 자신의 정체성에 혼란을 가지고 있는 문화예술 전문인력들을 많이 마주치곤 한다. 문화예술교육자는 문화와 예술을 매개로 교육자의 역할을 해야 한다. 그렇기에 자신이 문화예술가로서 살아왔던 삶에 교육자로서 확장 할 수 있는 체계적인 커리큘럼의 개발과 적용이 매우 필요해졌다. 현장문화예술전문가는 문화예술의 경험의 질을 높이기 위해 노력해야하며, 문화예술교육자는 문화예술의 체계적인 교수를 통해 학습자들로 하여금 ‘창의력’신장과 ‘삶의 질’을 향상 시킬 수 있도록 노력해야 비로소 문화예술교육이 사회가 바라는 역할을 다 할 수 있을 것이다.

우리는 문화예술교육에 대한 올바른 기준을 세우고 교육적 역량을 확장시키기 위한 개념적 정리는 문화예술교육현장에 있어 필수적으로 해야 할 일이라 생각했다. 이러한 생각을 담아 본 책에서는 문화예술교육의 개념 및 분류체계에 대해 알아보고, 현재 국내?외 문화예술교육 현장에서의 활동을 살펴보았다. 이러한 작은 움직임이 토대가 되어 문화예술교육현장이 보다 체계적인 활동현장이 되기를, 문화예술이 앞으로 우리의 삶을 더욱 풍요롭게 해주기를 기대한다.